应重视媒介的影响

　　从传播学角度看，校园环境早已成为典型的传播场域。进入互联网时代，以新媒体为介质的传播活动渗入校园各个层面、各个角落，成为新时代校园与传统时代校园最显著的标志性变化。现在大学生100%要上网、会上网，学生面临的生活环境和信息传播环境，深刻改变和影响着学生。当代学生无可回避地要在媒介作为环境要素的校园中学习和成长。因此，媒介素养的养成教育，就理应成为基础性养成的重要部分。

　　根据武汉地区的校园调查，80%的学生认为在校园中互联网的影响力超过了老师的影响力。也就是说，来自网络的素养影响具有至关重要的作用。与一般的知识教育和养成教育特点相同的是，媒介素养教育的需求既是即期的、又是长远的。当代学生从进入校园那天起，就直接被“浸入”到了媒介环境中，从选课开始寻求参考意见，到毕业时征询离校指南，可以说，如果离开媒介，学生不能开展有效的学习活动，甚至难以在校园中生活。而且，校园之外的媒介传播活动也一刻不停地影响着学生、与学生互动。人是环境的产物，在媒介已成为校园环境最重要因素之一的条件下，逃避对媒介素养的养成，既耽误当下的学习，更影响离开校园之后的成长。因此，在面临下一代互联网更大冲击的形势下，适时填补对学生开展媒介素养教育的空白，是各个学校应负的责任。

　　媒介素养关乎基础性素养

　　媒介素养关乎到基础性素养，这是高教工作者在飞速发展的网络环境下得出的一个新的体会。素养与教养有着紧密联系。教养二字有两层意思：一是教，通过教，提高人的文明程度，决定一生发展的能力;另一个是养，养是养成，在旷日持久的生活中把思维和行为养成习惯，决定人生的价值取向。教育是手段，养成才是目的。既然学生从进入校园到离开校园都离不开网络和媒介，无论是大众媒介还是校园媒介，以及专业性媒介，学生对网络和媒介的接触时间超过了对任何课程的学习时间。日本早期教育专家井深大认为，“教养要从一岁前开始”，这个观点对于我们在媒介素养方面“早抓”和“抓早”有着启发意义。“早抓”，意味着主动;“抓早”，则可获得先发性效益，避免走了弯路之后难回头。

　　基础性素养可以分为道德素养、科学素养、文史素养三个部分。我们面对的新命题是，在当代教育中，媒介素养成为了跨越和融合了这三个部分的粘合性素养。在大学时代增强媒介素养，可以说是获得了一项引领性的素养，因为一旦形成良好的媒介素养，以此为支点，可以促进其他三项素养内容的养成。它能够扩大视野、增强学力、活跃思想、协同创新。根据对武汉地区一批优秀在校大学生的调查表明，优秀学生无一例外都有着良好的媒介素养，他们面对复杂的网络环境有着较高的自制力、较高的运用水平，他们不仅运用网媒增加了知识，而且能够能通过网络增加沟通能力，提升情商指数，保持良好心智状态。相反，差生形成的原因中，其恶劣的媒介运用观念和习惯，起到了重要作用。这种差生的不断增长的现实，是教育失察的结果，不能不引起关注。

　　协力推进媒介素养教育

　　媒介素养的红利不是自动形成的，需要多方面合作来推进。最近，孟加拉裔美国青年萨尔曼·可汗创立的在线免费授课事业跨越国界，影响日盛。可汗创业成功的秘诀之一就是具备良好媒介素养，包括一些素养细节。如，他在做数学授课视频时就有意不出现自己手以上部位，以避免小学生产生教师高高在上的心理压迫感。

　　我国对媒介素养及教育问题的研究和推广，始于20世纪90年代，目前尚处在启动阶段，急需实现跨越式发展，才能满足国家软实力建设的需要。

　　纵观各国媒介素养的养成教育，基本都是形成学校、家庭、政府、社会、媒体五位一体的发展模式。其中，学校是媒介素养教育的核心场所，家庭是素养得以养成、教育得以巩固的关键之地，同时政府机构、社会组织是必不可少的推动力量，更需要各类媒体的积极配合，提供媒介信息、媒介技术、媒介产品和练兵场。实践已证明，只有各方积极参与、通力合作，才能推动媒介素养教育的有效发展，促进学生媒介素养的提升。

　　(作者为华中师大新闻传播学院院长、博导 江作苏)